日前，有全國(guó)人大代表建議，由國(guó)家組織編寫(xiě)心理健康教育教材，推動(dòng)學(xué)校將心理健康教育落到實(shí)處。提高青少年心理健康素質(zhì)不能全靠課堂，但專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)的教學(xué)無(wú)疑是各項(xiàng)工作中非常重要的一環(huán)。

根據(jù)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》，我國(guó)平均每4名青少年中就可能有1人抑郁，低齡化趨勢(shì)顯著。然而，仍有許多人沒(méi)走出認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為所謂心理問(wèn)題都是因?yàn)樾愿裉舾小⑿睦韱?wèn)題可以“不治而愈”、治療心理疾病會(huì)被嘲笑等。青少年兒童正處于心智成長(zhǎng)、三觀塑造最關(guān)鍵的時(shí)期，這些偏頗判斷往往讓他們得不到應(yīng)有的引導(dǎo)和幫助。2021年《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示，鄉(xiāng)村未成年人尤其是留守兒童呈現(xiàn)抑郁、過(guò)度焦慮等心理問(wèn)題的幾率更大，與他們的心理健康普遍缺乏來(lái)自家庭和老師的理解關(guān)注有較大關(guān)聯(lián)。

將心理健康問(wèn)題作為嚴(yán)肅的課題認(rèn)真對(duì)待，需要心理健康教育、定期測(cè)評(píng)預(yù)警、提供咨詢服務(wù)、家校協(xié)同干預(yù)等措施多管齊下。其中，教育處于源頭位置。心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)包括但不限于生命教育、挫折教育、性教育等等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，與他人和社會(huì)建立聯(lián)系，合理確立人生前行方向。每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)都有所不同，心理學(xué)知識(shí)也具有一定專(zhuān)業(yè)性，其他專(zhuān)業(yè)老師未必能夠勝任，更不是脫離教材隨便講就能發(fā)揮效果的。

心理健康教育的課堂不僅要開(kāi)設(shè)，而且要開(kāi)好。早在2002年，教育部就印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)心理健康教育內(nèi)容、方法和實(shí)施保障作出初步規(guī)定，提出由學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康選修課、心理咨詢室等要求。去年7月，教育部辦公廳又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求高校開(kāi)設(shè)心理健康公共必修課，中小學(xué)校將心理健康教育納入校本課程。但正如代表所指出的，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課卻“形同虛設(shè)”。除了思想認(rèn)識(shí)需要改變，客觀層面的癥結(jié)主要有二，一是師資儲(chǔ)備不足，二是課程設(shè)置粗糙。

目前，在師資方面，我國(guó)已經(jīng)作出每所中小學(xué)至少配備1名專(zhuān)職心理健康教師、教師要定期接受心理健康教育培訓(xùn)等要求。接下來(lái)，需要各地抓好落實(shí)，妥善解決心理健康教師薪資待遇和崗位編制等問(wèn)題，并通過(guò)每年定期的心理測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教育教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步完善教材，讓授課教師有依據(jù)、可操作，從而提高課程質(zhì)量。教材由國(guó)家統(tǒng)一組織編纂也好，由各地根據(jù)自身特色修訂也好，重點(diǎn)在于發(fā)揮效用讓學(xué)生充分吸收，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出針對(duì)不同年級(jí)的差異性與連貫性，既要科學(xué)準(zhǔn)確，又要簡(jiǎn)明生動(dòng)。

與此同時(shí)，不妨集思廣益創(chuàng)新心理健康教育方式，通過(guò)舉辦辯論會(huì)、編排情景劇、組織觀影、鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)互動(dòng)完成任務(wù)等方式開(kāi)展教學(xué)，尤其要關(guān)注鄉(xiāng)村青少年兒童心理健康課程的合理配置。青少年兒童的心理健康狀況關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家未來(lái)，相關(guān)討論值得社會(huì)給予更多關(guān)注。