當好創(chuàng)新教育的組織者
在由“完成既定任務”向“專業(yè)能力培養(yǎng)”的外語教學轉(zhuǎn)型中，第三軍醫(yī)大學基礎部外語教研室始終強調(diào)“學以致用”，倡導“精講多練”，率先在全軍創(chuàng)建了第一個自主學習中心，把計算機先進技術引入課堂，構(gòu)建了先進的人機交互式學習平臺；全面實施分級分類教學，加強教學的針對性與個性化；完善課程評價體系，重視學員的英語學習過程，改變過去期末考試“一張卷子定終生”的現(xiàn)象。
學員課余時間被充分利用起來，開展“配音大賽”、英語演講比賽等豐富多彩、多樣的第二課堂活動，每年組織學生參加全國大學生英語競賽、英語演講比賽，英語寫作大賽、英語辯論賽等，帶領學生制作播放英語調(diào)頻臺節(jié)目，以創(chuàng)新教育模式營造良好的語言氛圍。近五年四級累計通過率均達到95%以上，首次四級網(wǎng)考通過率達到93%；近五年指導本科生參加全國大學生英語競賽獲38個特等獎、45個一等獎；指導非英語專業(yè)學生2次獲全國英語演講大賽一等獎，獲得全國首屆英語寫作大賽二等獎2項，獲軍校學員“八一杯”英語演講比賽一等獎。
學術英語訓練，則成為外語“創(chuàng)新教育”的核心。
這是學術英語訓練的源頭——學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力是高素質(zhì)軍事醫(yī)學人才的三大衡量標準，學校有著這樣的看法和認識：不要認為要大學畢業(yè)后或者碩士博士階段才能創(chuàng)新，其實本科生甚至高中生就可以創(chuàng)新。只要對科學感興趣的學員，就可以跟著老師進實驗室，盡早的進入科學領域。
如此，針對2011級臨床醫(yī)學本科生的學術英語訓練，首先在2009級本科生A班進行試驗，效果顯著，進而推廣到其他班級。從2011級本科生之后每個年級均按班級、分批次、分層次進行全面訓練。
這是學術英語訓練的成果——從大二開始，張文博、瞿爽、易若凡、朱海杰、蘇清等幾位學員就已經(jīng)在基礎醫(yī)學老師的帶領、指導下，嘗試著在Pubmed上查找一些關于膝關節(jié)的英文文獻進行閱讀。在閱讀了十多篇文獻后，“我們各自也都找到了自己比較感興趣的研究點，但最后確定為前交叉韌帶的解剖學研究。”經(jīng)過大概兩個月對自己查找的相關文獻的深入閱讀，他們發(fā)現(xiàn)了在前交叉韌帶的精細分束這方面是一個很有意思的領域，在與老師們的討論中，最后提出了建立前交叉韌帶的三維坐標并映射到核磁共振技術上來幫助臨床研究。
“把基礎知識和臨床診斷很好的結(jié)合了起來，并提出了一個創(chuàng)新的科研方案，這個過程和科研思維是我們最為珍惜，在這次活動中收獲最大的地方?！闭f起準備過程，張文博很有收獲。
“在文章撰寫方面，真的是很苦，但也很酷?！焙蛷埼牟┮唤M的成員瞿爽、易若凡、朱海杰、蘇清描述著他們的感受：“苦”的是一遍一遍地寫，寫完給老師看過后又一遍一遍地修改補充，是不是還得再查找閱讀一些文獻來擴充內(nèi)容的完整和縝密；“酷”的是我們在經(jīng)過千辛萬苦后終于寫出了一篇像模像樣的英文綜述。
“有效的評分機制有利于提高學生的自覺性和主動性?！痹撔＝虅仗庁撠熑私榻B道。學員平時的課堂陳述占了期末成績的20%，不管是否作為代表發(fā)言，只要學生參與小組陳述、做出一定貢獻就能拿到20分。合作式和任務式的學習促使學生向“會學”“好學”“樂學”的轉(zhuǎn)變?！白屗麄兏惺艿酵庹Z學習并非僅僅為了四、六級考試或考研，而是能夠整合強勢學科和優(yōu)勢資源來為專業(yè)學習服務的?！蓖庹Z教研室主任楊敏教授說。
