那一幕，至今讓軍事經濟學院師生們記憶猶新——

2009年底，在上級進行的教學抽檢活動中，一名年輕教員的課堂授課質量被評為“C”。

2010年初，一則消息在學院再次掀起波瀾，在校期間曾被評為優(yōu)秀學員、畢業(yè)分配到某作戰(zhàn)部隊僅半年的一名學員，因現實與自己的心理預期落差較大，引起思想波動，“水土不服”甚至要申請調離。

常抓不懈的課堂授課關鍵時刻掉了“鏈子”，曾經的優(yōu)秀學員到了基層卻需要那么長的適應期……一次次沖擊，一聲聲追問，全院師生圍繞教鞭上的戰(zhàn)斗力標準掀起一場“風暴行動”。

一道必須跨過的門檻

“善之本在教，教之本在師?！睂W院黨委會上，“一班人”達成共識：院校教育質量的核心在教員。如果教員自身素質不全面，以其昏昏使人昭昭，以涓滴之水解求知之渴，將從根本上影響軍事后勤人才培養(yǎng)和強軍目標的實現。隨后，一場以增強執(zhí)教能力為突破口、全面提高課堂教學質量的攻堅戰(zhàn)在全院打響。

通過自下而上的廣泛討論和充分的調研論證，學院黨委先后出臺了《關于加強教學質量建設的若干意見》等5個文件，細化為55項實際舉措、93項具體任務；印發(fā)了《課堂教學質量評價試行辦法》，將評價結果分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（一般）、D（差）四個等級，由院、系督導專家和學員三方評價意見按不同權重綜合生成。

堅持硬化標準，全程監(jiān)控授課質量。軍隊審計系1名新教員，參加學院3次試講才拿到授課資格證。1名副教授對教學內容更新不及時，引用的相關財務制度陳舊滯后，被督導組當場指出，讓其“回爐再煉”。據學院教務處統(tǒng)計，近兩年申請授課資格的55名新教員中，有14人沒能考核過關。

在此基礎上，學院實行優(yōu)課優(yōu)酬，對獲得學院優(yōu)秀公開課教員、教學標兵的，給予雙倍課酬；被評為總部教學標兵的，課時補助三年內按200%發(fā)放；任期內被評為學院、總后教學標兵的，在滿足基本條件情況下，不占本部門指標、不論資排輩，直接晉升專業(yè)技術職務或等級，近3年先后有9名同志坐上了晉職晉級的“直通車”。

唱黑臉、動真格，“南郭先生”沒有了市場。課堂教學質量評為“C”者本年度不能參加評功評獎和晉職晉級，評為“D”者扣發(fā)年底獎勵工資，連續(xù)三次被評為“C”或連續(xù)兩次被評為“D”者，調離教學崗位或者作轉業(yè)處理。近兩年，先后有10人次被扣發(fā)課時補助，3人被調離教學崗位，2人被安排轉業(yè)。