一群志愿者

用改作文、通書信等方式，對災區(qū)孩子進行心理幫扶

十年過去了

當年的娃娃長大了，有的還加入了當年幫助過他們的志愿者團隊

一群災區(qū)娃

經(jīng)過長時間心理幫扶后，結對學生的書信作文中積極意向明顯增多

“?！蔽⑿盘崾疽繇懥艘宦?，肖旭趕緊拿起手機看群信息。果然，“五彩石大家庭”的群里又出現(xiàn)了一位新成員——已經(jīng)大學畢業(yè)6年的張靜。大家紛紛出來嘰嘰喳喳地敘舊。今年64歲的肖旭捧著手機，笑得眉眼彎彎的。

原來，汶川地震發(fā)生后，四川大學馬克思主義學院教授肖旭在校內發(fā)動志愿者，成立了四川大學“五彩石”作文結對交流活動暨災后學生心理重建志愿者群體，首批468位大學生與地震災區(qū)9所學校結對，為610位災區(qū)學生批改作文，陪伴他們成長。此后10年，一屆又一屆的川大學子加入“五彩石”，結對災區(qū)學校37所，開展結對活動725次，11119位大學生參與其中，重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學深圳校區(qū)和攀枝花學院等高校也紛紛加入。

當汶川地震十周年來臨之際，肖老師最牽掛的，還是加入過“五彩石”的大學生和結對學生們?？粗⒆觽儺厴I(yè)后各奔東西，肖老師萌生了一個愿望：在紀念日舉辦一次網(wǎng)上重聚活動，召集歷年參加“五彩石”活動的大學生、結對學生、結對老師、結對家長，共同回顧這十年。

緣起

一位斷臂少年的故事：用左手也要寫作文

“五彩石”的團名，源于女媧以五彩土為原料，又借太陽神火煉就五彩石補天的傳說。對于經(jīng)歷過地震的孩子來說，心理創(chuàng)傷就像天空撕裂后的空洞，需要不同程度的專業(yè)治療來彌補。汶川地震發(fā)生后，川大學子成為最早對災區(qū)孩子發(fā)起長期性心理支援的群體。

肖旭是這個群體最早的發(fā)起者和組織者。2008年，時任四川大學心理咨詢與測評中心主任的肖旭，27次去重災區(qū)，為災區(qū)學生做定期心理輔導。但個人之力太過薄弱，身為心理健康教育專家的肖旭深知，重大災害發(fā)生后，受災群眾往往會出現(xiàn)一系列消極心理反應，有些人還可能出現(xiàn)心理障礙，即創(chuàng)傷后應激障礙。按照世界衛(wèi)生組織公布的數(shù)據(jù)，自然災害或重大突發(fā)事件后創(chuàng)傷后應激障礙患病率為15%左右。汶川地震后各地的災后重建如火如荼地進行，而為數(shù)不少的學生們，需要更大規(guī)模的心理幫扶。

契機源于斷臂少年趙昌粒的故事。在什邡紅白中心學校給趙昌粒做心理輔導時，肖旭得知他喜歡寫作文，失去右臂后，還堅持用左手寫作文，肖旭便讓自己的研究生給趙昌粒批改作文。在兩周一次的書信往來中，除了作文，還有一封交流信，聊學校、聊家庭、聊愿望、也會聊地震。幾個月后，肖旭發(fā)現(xiàn)，這個不愛說話的孩子，在書信和作文中有了積極的心理改變。

原理

通過多向互動讓當事人重塑自我

肖旭說，他們通過把當事人置于一個開放的、多向互動的環(huán)境中，促使當事人發(fā)現(xiàn)積極事例，讓問題外化，從而重塑自我。寫作即敘事，讓當事人宣泄情緒、表達情感、產生互動，進行自適應的心理調節(jié)。既然有心理學支撐，又在實踐中確證有效，何不發(fā)動川大學子，向更多災區(qū)學校推廣？隨后，肖旭在面向全校學生開設的《社會心理學》課程上，發(fā)動志愿者，與地震災區(qū)的北川中學、綿竹九龍學校、綿竹孝德學校、綿竹新市學校、綿竹天河小學、什邡原紅白學校、青川木魚中學、綿竹漢旺中學、雙流棠湖中學等9所學校結對。更多的災區(qū)娃和大學生加入了進來。

每封寄到川大的作文，都由心理咨詢與測評中心的師生們敲進電腦，作為心理學研究和監(jiān)控的文本，在必要時進行心理干預。但孩子們的自愈能力超出老師的想象，肖旭在分析文本后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長達一年至兩年的長時間心理幫扶后，結對學生的書信作文中積極意向明顯增多，“成長”“快樂”“重建”“牽手”“志愿者”“大學生”在孩子們的作文里頻頻出現(xiàn)，多次發(fā)放的心理調查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也證實，孩子們的創(chuàng)傷后應激障礙在減輕。